7月18日，《中国高等教育》（第13/14期）刊登了我校党委书记郑克强撰写的理论文章《谈新形势下大学工作的若干关系》，全文如下：

谈新形势下大学工作的若干关系

郑克强

　　当今时代，大学生存与发展的环境正在发生急剧变化：知识经济的崛起、全球化浪潮的涌现、计划经济向市场经济的转型、高等教育大众化的现实要求等等。这些新变化必将进一步增加高校工作的复杂性，也必将对高校工作者尤其是领导者提出更高的要求。大学作为一个非常复杂的大系统，各种关系交织穿插。正确认识和处理好几项基本矛盾或者说关系，对于高校贯彻实践科学发展观，促进人力资源强国和创新型国家建设，具有重要的现实意义。

　　一、教学、科研与社会服务的关系

　　教学、科研与社会服务是现代大学的三大重要职能，三者的关系可以大体表述为：培养专门人才是大学的基本职能，发展科学是大学的重要职能，社会服务是大学职能的延伸。

　　教学是大学最原始、最基本的功能。教学是自上而下的一个信息传导过程，居于高端的教师，如果没有源头活水，只输出不输入，其已拥有的信息含量就有可能陈旧、老化、衰减，也就不可能培养出能够超过自己的学生。我们过去的思想理论课曾经受“左”的影响，不能与时俱进，生硬而脱离现实。如讲哲学，就是一个模式：世界是物质的，物质是运动的，运动有三条规律，还有五对范畴，把它们移植到人类社会就是国家、阶级、生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，等等。这些都是最重要的真理，但如果按程式化的表达就会失去鲜活的内容，使得这门课不能发挥好它应有的作用。我们党在理论建设上和社会实践中不断创新，使得思想理论课有了源头活水，总能够紧密联系活生生的现实，讲出新内容，开阔新眼界。自然科学的教学内容更是日新月异。现在大学的教学内容不可能停留在牛顿、达尔文时代，现代电子技术、生物技术、信息技术、新材料技术等新知识不断涌现，目不暇接。要让学生接受这些新的知识，就要求教育者自己也能不断掌握新知识。试想，一个不能进行电脑操作的教师、领导，怎么来教授信息化课程、领导信息化工作呢？

　　大学发展科学的职能始于1810年洪堡创办柏林大学确立的基本原则：教学与科研相统一的原则。德国的大学由此便突破了传统大学的模式，科学研究逐步成为大学职能的重要组成部分。就教学与科研的关系看，高校在培养专门人才的过程中，必然要集中大量具有丰富科学理论和方法的专家，设置科类齐全的专业、学科，购置先进的科学仪器设备，收藏丰富的文献资料，拓展广泛的信息来源渠道，创造良好的科学研究氛围，这就同时为开展科学研究、发展科学创造了良好的物质和精神条件。

　　回顾国内最近几十年重大科技成就，我们发现很多基础研究工作都是在高校完成的，高校已是我国科技创新的生力军。离开或不重视科研的大学，只是低层次的大学，也不可能培养大批有创新意识的学生。南昌大学研发具有国际领先水平和自主知识产权的“硅衬底蓝光二极管材料与器件”，从外延、晶片、器件，到引进国际风险投资基金，实现产业化，这是我校科技创新的重大标志性成果。

　　社会服务的职能主要表现为高校在培育人才和发展科学的基础上，还通过各种形式为社会提供直接的服务。大学需要建立在雄厚的社会资源基础之上，因此高校必须回馈社会，为社会发展出力，否则，大学便失去了社会存在的意义。现代高校直接为社会服务是社会的客观需要。高校作为社会文化科学的中心，在社会文化、科技等领域居于领先地位，能够也应该担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展过程中遇到的各种理论和实际问题。在“嫦娥一号”登月、江西环鄱阳湖生态经济区、新农村建设等各项重大建设中，南昌大学都抓住机遇、积极介入，既将自己的所长奉献给社会，也在重大工程项目中锻炼了人才。

　　二、管理者（行政人员）、教师与学生的关系

　　高校中的主体大体上分为三个群体：管理者（行政人员）、教师与学生。这三者关系的处理原则表述为：学生主体，教师主导，管理者服务。

　　在高校，行政人员是教学与科研的辅助者，应有服务之心。管理者不只是简单的管理人员，还要尽可能掌握专业知识，避免外行领导内行错位的情况发生。近年来，高校行政系统的工作人员似乎普遍处在格外忙碌的状态，但精简行政机构的呼声却从未停歇。在这种情况下，如果大幅度裁减行政工作人员，面临的问题是：这么多工作谁来做？！因此答案很清楚：如果要使精简机构的措施具有可行性，首先要精简的是“行政工作负担”。事实上，高等院校人员编制的绝对比例并不是问题的关键。国外大学的教职员工结构有很大的差异。日本、比利时、法国和芬兰等国家，教师的绝对比例较高，美国非教学人员比例却不低。国外高校经验告诉我们，更为关键的问题在于非教学人员的“工作指向”：这些工作是在促进和协助教学科研？与此无关？还是阻碍了教学与科研的发展？有的学院发生了这样的问题：有研究能力、水平，教学优秀的教师不断提出调走，说明人才成长环境出了问题，说明学院领导人不适合担任学科发展的领头人和组织者。

　　学生是教育的对象，也是学习的主体，高等教育的根本目的就是要培养人才。学生以学为主，教师以教为主，教学相长。学生不仅可以从教师那里学到知识，还可以学到做人的本领，学到做事的方法。教师对学生人格精神的塑造起着潜移默化的作用，在教育学生的过程中也在不断地完善自己，丰富自己。学生提出的问题可以催促教师深入思考、学习，特别是一些超出教材的提问，对教师及时掌握新知识有重要促进作用。学生也会有一些教师所未了解的新信息或不具备的优秀品质，值得学习。经验证明，领着走比抱着走更有利于培养学生独立思考的能力。著名教育家陶行知先生把教师分为三类：一类只会教书；一类稍微高明一点，能注意教人；再一类是真正高明的教师，他能教人如何学。大学教师，特别是研究生导师，应当是后一类教师。

　　学生和教师也不能分开，学是学，教是教，除了课堂上的接触而没有课下的往来，它会造成教师对学生的冷漠感，造成学生对学校的失落感。我博客后台就经常能看到这样的信息：大学四年，找老师很难，和老师交流的机会太少。学生与教师的联系主要在课堂，教师应该在课堂上更多地了解学生。其中授课时的方法与感情很重要，要多用启发式教学、案例式教学、讨论式教学，在互动的氛围中加深相互的了解。美国及台湾地区的大学有office hour（办公时间），主要是解决学生向教师请教问题，对教师有很大的约束力，三次举报，即行辞退。

　　教师要以人为本，平等对待学生，“有教无类”。学生要尊敬教师，认真学习，努力成才成人。教师要能够针对学生的思想、学习、生活实际更好地开展思想政治、心理健康教育，组织教学，关心学生的生活和成长进步。教师对学生要用心观察，评价要评出特色，黑格尔的一位老师为黑写下一段评语：“健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。”这段并不长的评语，总揽其人，体察入微，从表及里，有决有断，既有否定，又有方向，读后如见其人。据黑自己说，他神学院毕业后，所以未以牧师为业，而去搞哲学研究，在很大程度上是受了这个评语的影响。我们现在的教师，会有这样的评语吗？

　　三、规划、建设与管理的关系

　　世纪之交，我国高校进入了一个前所未有的规模扩张时期。目前,南昌大学完成了新校区建设的繁重任务，正处在从大规模建设到高效有序管理的转型期。学校认真贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革开放，积极推进工作重心从外延发展转移到内涵建设上来，从以数量扩张转移到进一步提高质量上来，从以教学为主转移到教学与科研并重上来的“三个转移”，认真做好质量、特色、管理 “三篇文章”，不断提升学校核心竞争力，促进学校各项事业又好又快地发展。

　　学校建设与管理是一对矛盾统一体。一方面建设是基础，创造出高校赖以生存和发展所不可缺少的物质条件，为高校管理提供雄厚的物质基础和必要的技术条件，同时也对高校管理不断提出新的更高要求，由此促进高校管理的发展。另一方面，高校管理是关键，是巩固高校建设成果、营造良好校园环境、发挥高校功能的重要保障；高校管理搞得好，可以少花钱甚至不花钱多办事。相反，只抓建设不顾管理，就会浪费财富和资源，建设往往是事倍功半、效果不佳。

　　学校大规模建设有时不能兼顾必要的程序，必须快一点，否则会丧失机会。而管理则是一项长期的任务，涉及学校工作的各个环节，要求严格按照基本制度的程序走，有时宁可慢一点，也要好一点。建设新校区，是硬件的建设，更多地体现集中的管理，需要唯命是从；内涵建设是软件的建设，更多地体现民主的管理，需要唯从是命。

　　建设要靠大环境，靠政策支持，靠领导能力；管理更多地是靠自身，靠自觉性，靠领导水平。建设很难，管理更难。这就和“打江山易守江山难”的道理一样。时间是一个无情的评判标杆，经不起时间检验的建设者很可惜，经不起时间检验的管理者更可惜。

　　四、学生的学习与生活的关系

　　学生并非仅仅是学习的主体，还是生活的主体；大学不仅仅是学生学习的场所，也是生活的场所。大学不仅